數學(xué)學(xué)習是兒童學(xué)習和發(fā)展重要內容。已有研究表明，數學(xué)技能的習得需要多種認知能力的支持，但小學(xué)生不同領(lǐng)域（普遍性與特異性領(lǐng)域）的認知能力與不同層次數學(xué)能力（比如數學(xué)流暢性、數學(xué)運算以及數學(xué)問(wèn)題解決）之間的路徑關(guān)系尚不清楚。

鑒于此，yl6809永利蔡丹教授團隊拓展了原有的數學(xué)學(xué)習的路徑模型，探討了小學(xué)階段數學(xué)學(xué)習的認知加工機制。

（圖1: 1-3年級不同數學(xué)學(xué)習層次的認知加工機制）

（圖2: 4-5年級不同數學(xué)學(xué)習層次的認知加工機制）

研究發(fā)現，數學(xué)學(xué)習具有層次性，數量化關(guān)系、言語(yǔ)能力、空間注意等認知能力，會(huì )對符號數字處理，數學(xué)流暢性，數值運算和問(wèn)題解決產(chǎn)生層層遞進(jìn)的作用關(guān)系；1-3年級和4-5年級學(xué)生數學(xué)學(xué)習所需的認知基礎能力，既存在共性，也存在差異。不同水平的數學(xué)任務(wù)、

同年級的學(xué)生都需要不同的認知參與。

這項研究進(jìn)一步解釋了小學(xué)生數學(xué)學(xué)習的認知加工機制，對數學(xué)知識的有效教學(xué)和實(shí)踐以及學(xué)習困難的早期識別和干預具有一定的指導意義。

該研究成果發(fā)表于European Journal of Psychology of Education (IF=3.0, JCR Q2)。此論文通訊作者是蔡丹教授，第一作者為yl6809永利博士生徐潔。

論文信息：

Xu, J., & Cai, D. (2024). The cognitive foundations of different hierarchical levels of mathematical skills in primary school children: extending the mathematics pathways model. European Journal of Psychology of Education, 1-23.